Diversos informes (CEAV, 2015; CEAV, Fundación Arcoíris, 2018) dan cuenta de que en la escuela se reproducen una serie de experiencias negativas hacia las personas que se asumen o se perciben como lesbianas, gays, bisexuales y trans* (LGBT*), baste como muestra hablar de violencia física (agresiones, golpes), verbal (insultos, apodos), psicológica (acoso escolar o bullying, chantaje) e institucional (invisibilización, exclusión, rechazo). Por su parte, en un informe elaborado por el Comité de Violencia Sexual de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV, 2015) se afirma que “la violencia y el hostigamiento que viven las personas LGBT pueden ser infrigidas por parte de estudiantes y docentes y suele tener como consecuencia la negación de ingreso, la exclusión y el bajo rendimiento escolar” (p. 13). Asimismo, “la tendencia de los informes y pronunciamientos indica que la orientación sexual y la identidad de género se constituyen en casusas de discriminación específica” (CEAV, Fundación Arcoíris, 2018:14).

El presente texto busca compartir mi experiencia como estudiante de un posgrado en México, en el momento coyuntural de la pandemia por el virus SARS-COV-2 (Covid-19). Vivir y estudiar durante la pandemia es un reto al que nos enfrentamos diversas generaciones de estudiantes y docentes, así como las instituciones, en todos los niveles educativos. Por un lado, nos coloca en crisis frente a nuevas condiciones de estudio, agudiza las diversas circunstancias de vulnerabilidad en las que nos encontramos (falta de acceso a servicio de internet, contar con equipo necesario, tener un espacio propio para estudiar, brecha en competencias digitales, etc.) y por otro, nos enfrentamos a vivir de manera directa (y dolorosa) o indirecta el impacto de la pandemia, lo cual también irrumpe y repercute en nuestra experiencia educativa.

A lo largo de más de cuatro décadas los programas de posgrado del CIESAS han ido modificando y adaptando su función dentro de la institución. Es notorio su impacto en la administración educativa, la atención y estudio de las necesidades sociales, la autoevaluación de cada programa y la búsqueda por consolidar un Sistema Nacional de Formación de Recursos Humanos. Los avances se han logrado con el apoyo de quienes conformamos los cuerpos colegiados, las comisiones, los comités, los directivos y el personal académico-administrativo que con entusiasmo y dedicación ejercemos nuestras actividades en pro de un compromiso colectivo de organización académica y educativa.

En los últimos años, la Unidad Pacífico Sur del CIESAS ha tenido un proceso de colaboración con el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), principalmente a través de talleres, conferencias y pequeños cursos orientados a fortalecer y diversificar la formación de los docentes de educación básica en la entidad. En ese sentido, en compañía de Daniela Traffano y Fernando Mino, he realizado actividades en los Centros de Maestros y en zonas escolares ubicadas en las regiones de la Mixteca, el Papaloapan, la Sierra Norte y los Valles Centrales; además se han efectuado talleres sobre la enseñanza de la historia y culturas de Oaxaca en las escuelas normales de la capital del estado, la Escuela Normal Rural Vanguardia (de Tamazulapan del Progreso) y la Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca (ubicada en Tlacochahuaya).

Anabel Velásquez-Durán CIESAS-Golfo avelasquez@ciesas.edu.mx Samana Vergara-Lope Tristán IInstituto de Investigaciones en Educación (Universidad Veracruzana) samanavergaralope@hotmail.com Introducción Medición Independiente de Aprendizajes (MIA), un proyecto de investigación-acción desarrollado por el CIESAS Golfo…

Aprendizajes comunitarios y escolares en comunidades tsotsiles de Chiapas en tiempos de Covid 19 Lourdes de León PasquelCIESAS Ciudad de México La pandemia del Covid-19 ha tenido impactos diversos en…

Según la UNESCO (2020a), la crisis por el Covid-19 ha afectado a casi 1 600 millones de estudiantes en el mundo. En México, diversas universidades decidieron suspender las actividades presenciales y comenzar la cuarentena voluntaria a finales de marzo. La primera universidad en tomar tal decisión fue la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

La escuela, por muchas y diferentes razones, es una de las instituciones de mayor importancia en las sociedades modernas; además, a lo largo de su historia ha persistido con un formato bastante similar al que hoy conocemos de un maestro frente a un grupo de alumnos. La centralidad y persistencia de esta “forma escolar” es de tal magnitud, que solemos pasar por alto que en torno a ella se organiza buena parte de nuestra vida cotidiana durante un lapso cada vez más extenso de años. Casi la totalidad de los niños y un número ya mayoritario de adolescentes asisten todos los días de la semana a la escuela y comparten entre 4 y 7 horas con compañeros y otros adultos ajenos a sus familias. De repente, esta “institución total” que habíamos naturalizado se vio sacudida por la pandemia de Covid-19: millones de estudiantes en el mundo vieron que esta “forma escolar” imprevistamente se suspendía, y sin un claro horizonte de cuándo y cómo regresaría; tan sólo en México son casi 33 millones de niñas, niños y adolescentes los afectados.

No es infrecuente escuchar que la pandemia ocasionada por el Covid-19 ha incrementado el elemento de la incertidumbre y generado cambios y transformaciones no sólo en el ámbito económico sino también en la vida social en general. El sistema educativo no ha sido la excepción, ya que se ha visto duramente afectado a partir del cierre de las escuelas derivado de las políticas de confinamiento en nuestro país.

Frida Villavicencio Zarza CIESAS, Ciudad de México fridavillavicencio@ciesas.edu.mx La educación en México, particularmente la educación básica, vive hoy aciagos días. A la preocupante situación educativa del país que desde hace…